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瑞思助力探索学科英语发展之路

暨师资培养合作项目签约仪式

   随着国际化竞争日益明显和加剧,国际化人才的培养和需求也更是被各国提上了“战略要位”。英国《观察家报》曾在一篇报道中指出:“世界进入21世纪以来,人才的重要性已经被充分地认识,而21世纪第一个10年过去后,国家拥有国际化人才的数量,将决定其在地球上的‘重量’。”美国  《纽约时报》曾援引一份国际教育权威报告指出:“知识=21世纪经济体系中的硬通货”;法国的《世界报》也曾发表过类似观点:“没有在国际舞台上具有竞争力的人才,就没有在世界舞台上具有影响力的国家。”
   由此看来,国际化人才已经成为国与国之间,继经济、军事之外的又一“备战”领域。为了在未来的“较量”中获胜,许多国家都开始在教育改革上寻找出路。中国自然也不例外。然而,我们的教改突破口又在哪里呢?众多教育领域的专家认为这个突破口应从中国英语教育开始。
中国英语教育探索路从未停
   文革以后中国恢复高考制度,英语教育就成为了众多中国人探索和研究的一课题。记者曾在少儿英语专家袁雪的一篇学术文章中看到过这样的观点:“实际上,中国的英语探索路从未停止过。中国英语教育至今已有30年的发展,而在这个过程中大约经历了4个时期。第一时期:哑巴式英语,能考试就行。不过,随着改革开放的深入,大约在上世纪90年代,街上的老外越来越多,中国对英语学习的期望有所提高,希望能跟老外说上几句。这也是中国英语教育的第二时期——能张口。然而,随着中国加入WTO,很多的外企进入到中国,中国人不仅仅要求能够说how are you或者用英语点个菜之类的了。更多时候中国人得跟老外在国际上进行深度的沟通与交流,甚至对抗与竞争。所以,这个时候要求的英文就不仅仅是中英互译,它需要用英语思考、加工、提取信息。这时候中国英语的教育探索进入了第三个时期——掌握英语思维。”而第四个时期就是现在刚刚进入的学科英语教育时期。
职场失利,“催化”英语新生路
   少儿英语袁雪女士表示;“学科英语的时期的快速到来,其实是国际化职场竞争的‘产物’。近年来,众多外企的中国员工大吐苦水:“职位上不去,发展空间受阻。”还有人抱怨:“外企的高管最多的是外国人,其次是香港、新加坡或者台湾人;而大陆的只能担当三等,最多坐到个中层偏上。”
    而究其众多中国员工在在国际化竞争舞台失利的原因,很关键的一个因素就是英语。实际上,当今国际化人才对于英语层面的要求,已经不再是能沟通,或者拥有英语思维了。它需要你在英语思维的基础上,用英语同上司、同事、客户进行交流,进行协作分工,进行项目管理,甚至是发挥你的领导力。这是一种实践性、工作型的英语要求。而很多外企的中国职场人因为在学习英语的过程中没有接受这样的方法,没有从小被浸入到英语母语语言环境去用英语探索解决问题的能力,因此在国际化职场竞争中就输给了老外。
   不过,也正是因为大家对职场失利的总结,方才刺激出国人探索寻求英语新变革的动力,也催化出中国英语教育新生路——学科式英语教育的引入。
而何为学科英语教育呢?少儿英语袁雪做出了这样的诠释:“学科英语教育是以英语为教学语言,以语文、数学、科学等学科为教学内容,在浸入式环境中培养学生获得综合语言运用能力,掌握基本知识与技能,形成有效的学习策略与思维模式,养成团队合作、项目管理等日后在工作和生活中能实战应用的能力,这种英语教育模式是培养国际化人才的有效途径。”
新模式发展遭遇新瓶颈
   正是基于对学科英语模式在国际化人才培养上的完美表现。因此,学科英语近年来在国内的发展也是势头迅猛:接受学科英语教学模式的学生与日俱增,学科英语教育的学校、培训机构逐年增多,专家和学者们对该模式也从陌生到认可与推动。
   然而,在学科英语快速发展之下也存在着一些问题。学科英语教育市场的兴起直接带动了学科英语教师需求的急剧上升。能够实施学科英语教育的师资队伍的短缺,是目前学科英语教育所面临的关键课题之一。
如何破解瓶颈,专家学者众“商议”
   1月19日,由北京市教育学会学科英语教育研究分会主办,瑞思学科英语承办的《2013学科英语教育师资培养与发展论坛暨师资培养合作项目签约仪式》活动在瑞思总部召开。长春示范大学将正式开设“学科英语教育”专业,而瑞思学科英语将作为该专业学生的实习基地,双方就此达成长期战略合作。长春师范大学赵骥民校长表示:“瑞思承担着推进中国学科英语教育发展的纽带和桥梁。此次合作将有利于中国学科英语师资质量和数量的提高。”

签约仪式
   来自国内的教育界领导、双语教育和学科英语教育领域的专家们齐聚一堂,就学科英语教育师资培养和培训的途径与方法进行了深入探讨,共同探索创新型英语教师发展模式,以解决目前高水平英语师资短缺的问题,推进学科英语教育的进一步发展等主题进行了深入的研究和探讨。论坛上教育部基础教育二司乔玉全处长、北京教育科学研究院方中雄副院长均发表了重要讲话。
   长春师范学院双语教育研究院院长吕云峰在专题报告《国际化、专业化、实践型双语师资培养理论研究与探索》。报告深入浅出的论述了从社会和市场的需求出发,培养对口、适用、实用的国际化、专业化、实践型基础教育师资队伍的重要性。同时明确了师资培养的目标:培养“英语综合应用能力强、学科专业知识扎实、教学实践能力突出”,能够到基础教育和国际学校用英语讲授数学、物理、化学、生物、地理、经济、体育、小学教育和学前教育等科目,以及IGCSE、A-level、AP等国际课程的国际化、专业化、实践型师资。
   而另一位重量级嘉宾——少儿英语专家、北京市教育学会学科英语教育研究分会秘书长、瑞思学科英语学术副总裁袁雪女士的报告更是对学科英语发展过程中的师资培养提出了建设性和时效性的解决思路。袁雪女士从实践中出发,首先提出了学科英语教育的师资标准。同时,袁雪女士在报告中也提出了针对学科英语师资培养现阶段的主要矛盾和解决方法。在报告中提出了以下几个问题和瑞思在实践中摸索出的解决方法。
   针对“语言与学科难统一”这一主要矛盾。瑞思从2007年将学科英语引入少儿英语教育领域以来,一直从未停止过实效解决方法及创新性方案的摸索。袁雪女士表示:“我们尝试用教学课件来补充师资的欠缺。课件中蕴含的语言、学科知识以及学习的思路与方法,能有效缓解这一矛盾。当然,课件并不能取代教师,教学过程中,师生的互动还是非常关键的。那么,课件、教师、学生三者的关系又是怎样的呢?我们可以这样来理解:学生是主体,课件是学习内容与学习方法的结合体,教师是引导者、协助者和学习同伴。
   针对具备语言与学科知识的老师欠缺组织管理学生的能力这一矛盾。袁雪女士讲述了瑞思的做法:“我们着重加强教研活动,从实践中总结方法,并及时推广。一些比较成熟的经验,就固化成书。此外,通过举办教师技能比赛等活动,有重点地提升关键的教学能力。”
 
瑞思推动学科英语发展
   据了解,瑞思是作为中国学科英语教育的领航者,也是最先将学科英语引入到少儿英语教学的机构。从2007年开始,无论是学科英语教学校区的设立,或是学科英语师资队伍的培养,以及学科英语在全国的推广,瑞思都努力参与其中并尽了自己的一份力量。在过去的短短5年多的时间里,瑞思已经在全国80多个城市建立了150多个瑞思校区,为中国10万多名孩子提供学科英语教育,同时培养了数千名优秀的学科英语教师。而像历年以来的“英语小达人”评比活动;“瑞思小小助理”研究员活动也对学科英语的推广做出了巨大的贡献。正如,袁雪女士在论坛报告中讲的最后一句话一样,在这么多教育工作者,教育机构和专家学者的努力下:“我们有理由相信随着学科英语教育的推广,会有越来越多的教育工作者熟悉和认可这种教育模式,更多的孩子和家庭,也将从中受益。!

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