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"外教“案过后的思考

行业期盼政府建立外教监管部门

对外籍教师该如何进行规范化聘用和管理,以避免再次出现近期曝光的国外儿童性侵犯罪嫌疑人担任外教的问题;频繁见诸英语培训机构宣传语中的“浸入式英语”到底是什么样的概念?在少儿英语培训市场迅猛发展的同时,这些问题也引起了更多家长的关注。

  5月8日,在由新京报主办的少儿英语行业沙龙上,京城11家少儿英语培训机构负责人围绕上述热点话题进行深入探讨。当日,与会嘉宾还一致呼吁政府成立相关监管部门,并对外籍教师设立统一的准入门槛,比如通过考试颁发相应的外籍教师资格证书。

  【嘉宾名单】(从左至右)

  Sally,瑞思学科英语学术副总裁

  曹志民,北京光明外语学校校长

  郑炜,励步国际儿童教育副总裁

  陈曦,北京爱华英语学校校长

  夏广泽,北京环球博雅少儿英语总裁

  闫剑锋,北京海淀区创而新培训校长

  林亚卿,能动英语学术总监

  谢岚,EF北方区高级市场经理

  隋媛,江博激情英语好儿优部门主管

  王彦华,远航三一教育校长

  黄天鹏,山姆大叔少儿英语总经理

  “外教只是语言的陪练”

  议题1:外籍教师的规范化聘用和管理

  Sally:在少儿、中小学这个阶段,成长比成才更重要,教育比知识学习更重要。外教的定位是语言的陪练,替代不了教育的主体功能。瑞思尽量选择在当地国家当过教师、持有教师资格证的外教,筛选起来会做到更精准。目前,我们鉴别外教质量只能依赖TESOL或TEFL证书,或者看其是否拿到美国、英国的教师资格证。但在美国,教师资格证颁发比较严格,有背景调查、严格的考试体系等。而我国对外教还没有相应的教师资格认证,没有统一的标准。

  夏广泽:环球博雅以中教为主,外教起陪练作用。在使用外教的过程中存在一些困难,如聘用外教缺乏畅通的渠道。培训机构本身没有监察能力,让培训机构对外教的背景进行调查摸底不现实。希望国家能设立一个外籍人才的储备库或管理库,由其制定标准,从国外引进人才,这样机构或学校用人时就会方便和安心。

  郑炜:我们外教在师资队伍中占30%到40%,外教不是用于基础英语教学,而是希望外教通过各个学科如文化课、科学课等课程的教学,传递思维方式、文化等。在机构里,我们有外事部专门负责外教招聘和管理。我认为,除了招聘渠道要有所突破外,在外教管理,以及如何保证其教学质量方面要有独立团队负责。

  王彦华:我们没有聘用外教的资质,所以借助一些平台提供外教。但在使用过程中,我们发现外教存在以下问题:一是流动性大,影响正常教学进度;二是不懂怎么教学。所以,我们后来停了外教课程。但外教毕竟可以带来异域文化,有很大的受众群。如果有一个平台能提供外教资质情况,包括专业度审核和解决签证等一系列问题,我们非常欢迎外教。

  黄天鹏:目前我们选取外教主要通过三个途径:中介、网络、项目交流。在外教的使用过程中也遇到很多问题,主要原因是文化、价值观的差异。比方说很多调课调休,外教接受不了,这就需要耐心的沟通和交流,再就是对外教的日常生活的关注等。

  谢岚:外教是我们教学中非常重要的一部分。作为全球性企业,EF在一些主流的国家如英、美、加、澳等都有招聘中心,外教全部通过招聘中心进来。在招聘过程中有现场面试,也有来自第三方的背景调查。我们要求求职者提供两位推荐人做背景审核。此外,还要求老师进行TKT(英语教学能力证书)的教学认证。

  隋媛:我们学校的外教大部分在留学部门,少儿部外教较少。我们发现,外教资质很难查证,迟到率非常高,严重影响教学效果,家长经常投诉外教迟到。所以我们后来慢慢把外教数减到最低,主要是利用外教的知识填补目前教材过于本土化的问题。

  闫剑锋:我们学校中外教师的比例是一比一,全职外教全部来自体系内师资,我们自己有使用外教的渠道和评估管理的体系。少儿教育体系要求外教必须稳定。

  林亚卿:对培训机构来说,教学质量是家长的关注点,而师资是教学质量的决定性因素。家长对外籍教师的迷信,主要是基于对国内师资质量的担忧和不信任,家长的担忧不无道理。师资力量是诸多教育机构发展壮大过程中遇到的最大瓶颈。培训机构的师资要真正让家长放心,让社会认可,消除对外教的迷信,那么对于师资的要求、培训和管理甚至教学方法都必须得有一套成熟的模式。

  陈曦:我们有专业的外教团队抓教学。在外教使用上遵守合法性、专业性、全职性、稳定性、安全性原则。我认为,迟到、早退是兼职外教的必然产物,因为你无法对他们进行正常的教学管理。此外,外教的成长性和稳定性也是少儿英语培训机构需要重视的。对外教,我们采取和中方员工一致的管理方法,管理工作贯穿招、育、用、评、留五大环节。

  曹志民:我们主要将外教用于少儿英语、学前教育两部分。在少儿英语部分采取的是外教为辅,中教为主。我认为,近期曝光的北京、南京发生的国外儿童性侵犯罪嫌疑人担任外教事件中,家长和社会舆论把责任归咎为培训机构或学校是不公平的。对机构而言,外教在国外的情况,我们没有很畅通的渠道去了解。

  【政策链接】

  1、学校机构需有聘用外教的资质

  国家外国专家局、国家教委关于颁布《学校及其他教育机构聘请外籍专业人员管理办法》的通知规定,学校及其他教育机构聘用外籍专业人员须达到《聘请外国文教专家单位资格认可标准》,经国家外国专家局批准,取得《资格认可证书》后,方可开展聘用外籍专业人员的工作。

  2、外籍专家需具备相关条件

  由国家外专局公布的“外国专家来华工作许可”中规定,应聘在中国从事教育、科研、文化等工作的外国籍专业人员,应具有大学学士以上学位和5年以上相关工作经历(其中语言教师应具有大学学士以上学位和2年以上相关工作经历)。所需提供的申请材料包括《外国专家来华工作许可申请表》;个人简历(包括学历、工作经历);最高学历证书或专业资格证明材料复印件;经中国驻外使、领馆认证的外国卫生医疗机构或中国政府指定的卫生检疫部门出具的健康证明书等。

浸入的核心是语言环境”

  议题2:探讨少儿英语教学中的“浸入式”概念

  陈曦:浸入式教学应该以浸入的程度来评价。语言不仅是知识,语言有声、有情、有景、有文化。情景教学、学以致用是爱华的教学目标,爱华着重培养孩子母语思维的习惯以及英语表达能力。母语思维通俗地讲就是脱口而出。所以专业外教是母语思维养成和英语交流的重要因素。

  Sally:浸入式的概念最早起源于加拿大魁北克地区,是将语言学习和学科结合在一起的教学方式,但到中国后有一定演变,家长认为浸入式就等同于全英文,其实不然。浸入式本身是工具,包括素质的培养、领导力培养,批判性思维、创造性思维等这些能力培养都应该纳入浸入式的环境当中。在具体操作方法上,浸入式需要有真实的语境,让孩子在用中学,在学中用。

  曹志民:浸入式,或者说融入式,不是强调强度,而是要强调教育频率,并积累。比如在我们学前班,除了课堂教学全英语之外,早中晚,课间操,中午休息时也给浸入式提供很大空间。我们将英文融入生活,用润物细无声的方式,还是很有效果的。

  林亚卿:“浸入”的核心是搭建语言环境。如果浸入时间不够,语言环境构不成,缺乏有效互动,学员参与度不够,那就是伪浸入。能动英语一方面在物理环境上提供了有利于孩子获得英语交流的场所,另一方面在课堂上利用点读笔、具有自主知识产权的教材、高科技的教具、生动活泼的教学方式及经过培训的专业主讲老师和助理,形成丰富自然的英语语言习得环境,为孩子营造全英语的语言环境。此外,英语环境的创设,也离不开家长的配合。

  郑炜:孩子接触外语首先得有兴趣,要让环境变得很有兴趣。通过这个过程,学会了英语也了解了西方文化、思维方式,这是更进一步的追求。就学龄前儿童来说,在教学中培养孩子对英语学习的兴趣爱好,能够用英语交流是我们比较看重的。

  闫剑锋:英语市场在2009年之后爆发式增长,浸入式的宣传非常多,一些缺乏责任感的机构也有滥用概念,混淆家长观念的做法。在日常实施中我们更强调教学方法。核心思路就是让孩子更方便地去学习、操练和展示。中教传授知识,让孩子理解语言点,外教老师练习反复练习的,让孩子更好操练。

  夏广泽:家长普遍认为外教好,外教能达到浸入式教学的最高级别,其实不然。浸入式成果好与坏取决于教学理念、教学目标、教学模式等因素。浸入式教学环境分为几个方面。不仅是课堂上还包括课后,不仅有教学区,还有工作区,休息区。浸入式的教学是因地制宜,要根据自己校区的实际情况,采取不同程度的浸入式教学。

  隋媛:不管是浸入式还是其他任何一种方法,结果应该是让孩子在功能性和公益性方面达到很完美的结合。学以致用,用而去学,又能针对中国的实际情况,满足一些考试的要求,在不同阶段给孩子适合的教学方法。

  谢岚:家长要认真考虑让孩子学习英语的目的:是为了让他在考试中获得好的成绩,还是在以后的生活中用英语自如交流?EF在教学上一贯坚持培养孩子的学习兴趣。我们会通过角色扮演、项目和工作坊、演讲和辩论等有趣的活动进行教学,孩子在展示成果的同时不但树立起自信心,更培养了对学习的兴趣,潜力也被挖掘出来。另外,即使父母不会英文,也可以积极和孩子讨论英语学习。

(转载自京华时报教育版)

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