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学科英语教的不只是语言更是思维

最近有两个词特别火,一个是“学而思”,代表疯狂的应试教育,一个是“空心病”,象征着应试教育造就的新病症。在这场教育乱象中,表现出来的是父母的焦虑,而根源是中国大部分父母没有看到问题实质所在。为什么国内的尖子生到国外不行了?为什么我们曾经赖以自豪的数学天分到国外消失了?为什么我们的求职信屡投不中?其原因就是一个人的行为方式和思考方式限定了他的发展。这就是思维。思维是教育结果最深层的体现,只可惜很多中国家长没有认识到这一点。但中国教育者针对思维培养所做的探索在倡导教改的今天也是可圈可点。用学科思维培养国际化人才的瑞思学科英语就是范例。
 
为了分数的“战争”,何时休
近来,数度抢占公众号头条的 “学而思”很火。火到什么程度?家长报名要靠抢号。很多报上名的家长沾沾自喜,而没有报上名的家长则黯然失落。培训的效果,部分家长表示提分明显,但至于所谓“数学思维”的培养则无从评价。在现行的应试教育体制下,数学补习也好,理化的补习也罢,目的只有一个,那就是提高孩子的应试技巧,而非能力。

这种培训导致的直接后果就是很多孩子只会考试,他们并没有伴随知识的增长一同增长能力,所以,“高分低能”的通病往往为社会所诟病。在国内尚且如此,到了国际竞争舞台这些“人材”就更加不堪一击。国内的尖子生到了国外不会学习了;大学毕业生求职信屡投不中;就连我们赖以骄傲的数学,到了国外也无法表现出他本应有的强大的逻辑和推理能力。这时候我们才恍然大悟,哦,原来这么多年,我们一直都在练习计算,强调技巧,以至逻辑推理能力竟是这么苍白无力。

为什么会有这么大的差异,究其根本是我们的思维出了问题。而思维又直接决定一个人的行为方式和思考方式,当我们的思维认为数学只是计算能力加解题技巧时,家长们趋之若鹜地送孩子去学奥数也就不足为奇了。
 
高分换不来高薪,差在哪
答案就是思维。思维是什么?简单来说,它是人脑对现实事物间接的、概括的加工形式,以内隐或外隐的语言或动作表现出来。民族、地域不同,思维方式也不一样,某种程度上,它已内化为人们的性格、习惯和集体无意识。比如,和西方人相比,中国人习惯于演绎,而西方人习惯于归纳。中国人擅长把先贤的理论延展下去,老师教学生A方加B方等于C方,之后学生会找很多试题去验证和应用。而西方人则要求学生研究清楚A方加B方是怎么得出来的C方,通过体验,最后自己理清知识架构,所以西方人在培养自主意识,或者说个人的创造力、批判力上有着明显的优势。

据瑞思学科英语学术高级副总裁袁雪讲解,中国的教学过程中,老师强调的是“熟读千遍其意自现”, 一个字,就是是“悟”,很多内容都要靠自己悟明白,老师不会把每一个篇章、每一种阅读策略给你剥离出来细讲;而西方人则不同,他们会把一篇文章彻底解析出来,使用各种策略表,画出思维导图,细致入微地进行展示,然后让你知道它的全部含义。

中国文化源于农耕文化,注重自给自足、单打独斗,所以中国人的合作意识成为国际交流中的短板。而西方文化源自游牧文化,大家崇尚创新、合作,规则,所以尽管有时候看起来他们单个人并不如我们“聪明”,但重大的科学进展科技发现,都是由他们完成的。

由于我们和西方人的天然差异,人际交流,一些非语言层面的障碍成为鸿沟,比如,有些中国学生的求职信,先谈整体、大局,罗里罗嗦,很长一段也看不到重点,即使说到了重点,中国学生的表述及思辩能力也现出明显弱势。这也就是为什么一些名校毕业的学生并不被国际化的企业看好的原因。
 
国际化的思维是可以培养的
中国学生怎样才可以扬长避短,既不失本国文化底蕴又兼具西方人的思维呢?方法之一就是瑞思学科英语正在实践的学科英语教学。它既包含学科思维的培养,也包含创造性思维的锻炼。如果说学科英语是在用英语学习各科知识,那么学科思维就是把各个学科比较有代表性的思维方式提炼出来,贯穿到教学当中,作为一个工具,去分析、去解读、去重构所学的知识,从而形成自己的知识体系和思维方式。这些优势思维包括语文学习当中的阅读策略和思维导图,数学学习当中的逻辑推理,以及科学学习的五步思考法。瑞思将它们提炼出来加以综合,在教学当中贯穿应用,借助它去分析、解读、重构所学的知识,并让知识重新内化为能力。

在瑞思的课堂上,有一个普通而又生动的例子。老师让学生画大树,五个小朋友一盒蜡笔,可是一盒蜡笔里只有一支是绿色的。老师没有直接告诉小朋友解决的办法,而是启发他们自己动脑。有的小朋友自觉排队,等其他小朋友用完再用,有的小朋友用黄色和蓝色调出绿色,还有的小朋友发挥想象力画出彩色的大树。通过这些方式,老师让孩子们学习怎样去创造性地解决问题。在这个过程当中,他的学科知识、沟通技巧、秩序意识,还有他的创造性思维,都得到了锻炼。瑞思对于孩子能力的培养就是这样在普通的日常教学中,在生动的课堂实践中春风化雨润物无声,一点一滴完成的。

通过学科英语的学习,瑞思要培养孩子开放的、国际化的思维。作为国际通用的第一大语言,英语在国际政治经济文化等领域的沟通中非常关键。而对于这门语言的应用,并不是简单的听说读写,语言背后的思维方式、思维引导的行为方式,都是影响沟通的重要因素。所以,使用美国原版教材用英语学习各科知识,这还只是瑞思教学理念的基础,更深层次的教学目的是为了锻炼学生的语言应用能力,这些能力包括演讲演示能力、项目管理能力、团队协作能力等。到了高年级或Rise up阶段,瑞思还会加进历史、风俗、宗教、习惯等内容,从文化上进行比较和解构,把双方思维方式的差异点拿出来专门教给孩子,这样,当他们进入国外课堂继续学习时,差异便不会成为阻碍。比如,大家普遍觉得老外都很有礼貌,很会说感谢的话,他们要在什么场合说些什么,小到这样的提醒,大到经济政治领域的分析、文化背景的理解、思维方式的形成等等,在瑞思的课堂上都能学习到。
接受这样的思维培养,不仅让孩子在成长过程中形成独立完整的人格,更能锻炼跨文化的理解力,让他们在原生文化背景下形成多元的国际化的思维,成为未来社会需要的国际化人才。
 
用人才培养模式重新定义英语学习
日常交流沟通使用的是语言,但语言只是冰山一角,它的下面是文化、价值观、道德认知,说到底也就是一个民族的集体无意识和他的集体思维方式。

瑞思学科英语学术高级副总裁袁雪讲,有一天,当人工智能足够发达,人们戴着翻译器可以像听同声传译一样听对方的表达,翻译将不再是一个职业,而外语培训也将不再是一个产业。那时,语言之间的障碍消失了,但人们思维差异上的障碍依然存在,这也就是瑞思为什么今天还要花大力气研究语言、把文化差异、思维差异教给孩子们的原因。袁雪说,目前社会当中所有的信息一半都是用英语能够了解到的,很多知识及信息,包括科技、人文的东西,都是西方人撰写的,你怎么能够更好地去解读他们的篇章,除了语言本身,还要了解他们的思维习惯。就像我们看同样的一个新闻事件点,我在看China Daily,它是英文的,但它还是中国人的表述习惯。再比如,我没有读中国的教育学,如果让我解读教育,我用英文讲会讲得更顺畅,因为我的知识体系、知识架构、名词术语都是在英文环境里学习的。知识理论是这样,人的性格与表达也是这样,一个在西方社会长大的孩子,显然他的性格与表达要比在国内长大的孩子更外向,因为在他的思维范畴里,所有的认同准则都在鼓励他要具备演讲演示能力、团队合作能力、项目管理能力。
 
袁雪讲,瑞思学科英语,不只是在教授孩子一口流利的英语,更多的时候它在培养一个人的思维 。如果说学英语是中国人融入西方社会不得不做出的选择,那么用英语学,则是为了中国人直起腰板和西方人平起平坐。你学学科英语我也学学科英语,你用浸入式教学法,我也用浸入式教学法,我和你们学的一样,和你们的思考方式一样,你们会的我都会,而我会的你们不一定会,师夷长技以制夷,这样学习的目的最终是为了超越。
西方人强在思维,当我们走出自己原生文化的小圈子,以西方人的行为方式、思考方式融入国际社会,当越来越多的中国面孔以其卓越的领导力站上国际舞台,当中国的学生学英语不为说hello而为最终引领世界发展,瑞思对于孩子们的意义绝非仅是语言的能力,在语言教育背后是思维的建构,是能力的锻造,更是对中国人才观念潜移默化的改变。

思维方式是一个民族能否真正雄于世界的利器,培养思维正等于打造中国的未来。
 

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